性观念编辑

全面性教育名词

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性观念是一个结合了性学、生物学、生理学、社会学等多个领域的概念，当前学术界对于性观念仍缺乏一个统一定义。性观念的表述一般有三个界定角度：一是心理角度，认为性观念是一种“经过社会文化锻造的”心理观念。二是伦理角度，认为性观念是人们对性行为进行判断和认识的价值标准，其核心问题是对性的道德评价。三是性的三重属性（生物的、心理的、社会的）角度，认为性观念指包括性生理、性心理、性行为、性道德和性文明等在内的对性的总的认识和看法。如恋爱观、婚姻观和对性别角色看法等。性观念可以分为社会性观念和个体性观念，两者相互影响，相互反映。不同群体与个体的性观念并不相同，并且会随着时空的改变而发生变化。人们应该通过各种途径，例如全面性教育，树立科学多元的性观念。目前关于性观念的研究主要集中在其影响因素及与性行为的关系上。

根据联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）给出的学习目标，幼儿阶段关于性观念的教育主要集中在了解自己的感受和身体上。北京师范大学刘文利教授主编的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）中，《我们的身体》《奇妙的感觉》两册中都涉及性观念相关的教育内容。

《我们的身体》一册主要帮助幼儿认识自己的身体，了解男女生殖器官的差异，并明白什么是隐私部位。

《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》插图

《奇妙的感觉》一册主要帮助幼儿认识不同的感觉，使幼儿能够区分舒服的感觉和不舒服的感觉。同时告诉幼儿如果感到不舒服，要马上说出来。

《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》插图

小学性教育中与性观念相关的内容

小学的性教育不再单纯局限于认识自己的感受和身体，而是帮助儿童逐渐形成对性的理解，帮助儿童正确认识、正确对待性。北京师范大学刘文利教授主编的读本首次谈及性观念相关的话题是在四年级。

四年级下册“性与健康行为”单元“青春期性萌动”主题中讲解了青春期性萌动的原因和表现，并帮助儿童正确认识、对待青春期性萌动。青春期生理变化是青春期性萌动的基础，可能表现为关注异性，注意穿着打扮，热衷有关爱情的文艺作品等。学习这个主题，儿童可以认识到性萌动是正常的，它可能带来很多美好的体验，也可能带来一些烦恼。培养兴趣爱好，参与实践活动等方式可以帮助儿童调节这个时期复杂的情绪。

“青春期性幻想与性梦”主题则主要介绍了性幻想与性梦两种现象，引导儿童正确对待性幻想，科学地接受性梦。处于青春期的儿童可能会想象一些与性有关的场景，一般称为性幻想。通过这一部分的学习，儿童能够了解性幻想，明白出现性幻想是正常的，不会对身体造成伤害。处于青春期的儿童有时会在睡眠中出现各种带有性色彩的梦境，一般称为性梦。有没有性梦都是正常的，同时性梦对人的身体和心理无害。通过学习这一内容，儿童应该能够正确认识、接受性梦，明白性梦是个人隐私，与道德无关。

五年级，在儿童的认知能力得到进一步发展的基础上，在五年级下册“性与健康行为”单元中，第一次明确介绍“自慰”和“青春期的爱情”两个主题。“自慰”这一主题中说明了什么是自慰，让儿童明白自慰是正常的，不会对身体和心理造成伤害。同时，也明确说明自慰是一种隐私行为，不能够在他人面前或公共场合自慰。此外，这一主题中介绍了自慰时的注意事项，确保在自慰时身体不会受到伤害。“青春期的爱情”这一主题则帮助儿童正视青春期中的情感，逐渐建立起爱情观。

在已有相关知识的基础上，在六年级下册“性与健康行为”单元中，介绍了“健康的性行为”这一主题。通过对这一部分的学习，儿童能够了解什么是性行为，明白发生性交行为意味着要承担责任。在这一主题中，也明确说明青少年应该把第一次性交时间向后推迟到其身体和心理都足够成熟时。

初中性教育中与性观念相关的内容

初中阶段的性教育则是在小学的基础上进一步说明社会和文化规范对性观念的影响。在了解性相关知识的基础上，初中生要逐渐树立起自己的性观念。同时，在初中阶段性观念也经常会和社会规范、价值观、性决策等话题共同提及。

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